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    中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的“文道”問(wèn)題曾引起不少的爭(zhēng)論?，F(xiàn)在對(duì)這個(gè)問(wèn)題的看法已漸趨一致：“文道結(jié)合，不應(yīng)偏廢，不可分割”，教學(xué)大綱對(duì)此也做了明確的闡釋。這為語(yǔ)文教師的施教指明了方向。但是，在語(yǔ)文教學(xué)中如何做到“文道結(jié)合”，如何搞好“滲透”教育，卻又是個(gè)既陳舊又迫切的話(huà)題。
    我認(rèn)為在語(yǔ)文學(xué)科中要搞好“滲透”，關(guān)鍵是要把握語(yǔ)文學(xué)科“思想教育”的內(nèi)容，即對(duì)“道”的理解。那種認(rèn)為思想教育必須帶有濃厚的政治色彩，必須配合某項(xiàng)具體的政治任務(wù)，否則便不是“滲透”的看法是狹隘的、片面的。而“道”的內(nèi)容應(yīng)該是更為寬泛的。自信心、同情心、進(jìn)取心的培養(yǎng)：集體主義、樂(lè)觀主義、愛(ài)國(guó)主義的培養(yǎng)等等，都應(yīng)該是“道”的統(tǒng)轄范圍，這也正是語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行“滲透”所應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。其次就是要注意區(qū)別與政治課的不同。雖然它們教育的終極目的是一致的，教育的內(nèi)容也有重復(fù)和交叉的特點(diǎn)，但它們之間的本質(zhì)區(qū)別并不因此而縮小或消失。
    當(dāng)然，我們也不可忽視，在“滲透”中因缺乏系統(tǒng)性、理論性，勢(shì)必增大靈活性、隨意性，故而，在把握上述幾點(diǎn)的前提下，還應(yīng)防止幾個(gè)偏向：
    厚古薄今。眾所周知，中華民族是一個(gè)具有悠久歷史的民族，她具有豐富而燦爛的文化，這一點(diǎn)語(yǔ)文教材中也有很大程度的體現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)這些精華是教育工作者的責(zé)任，也是一個(gè)炎黃子孫義不容辭的義務(wù)。但是不能因此而懷古傷今，發(fā)思古之幽情。而應(yīng)當(dāng)著眼于學(xué)生現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的需要，去引導(dǎo)學(xué)生挖掘教材中的精髓。古文篇目大多是對(duì)歷史的咀嚼，是對(duì)古色古香的品味，是對(duì)既往情景的欣賞和陶醉，這些與現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)，與學(xué)生的生活實(shí)際自然也有很大的距離。而現(xiàn)代選文則不然，它們是對(duì)現(xiàn)代生活的反射或?qū)ξ磥?lái)世界的預(yù)測(cè)，既有時(shí)代風(fēng)貌的展示，也有對(duì)人生真諦的探尋，這些不僅是語(yǔ)文教材，更是人生的教科書(shū)。如果說(shuō)不能因此而忽視對(duì)文言選文的內(nèi)容進(jìn)行挖掘分析的話(huà)，那么尤其不能因?yàn)槲难晕亩p視對(duì)現(xiàn)代選文的分析評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)借鑒。試想，如果只重視劉蘭芝這個(gè)形象的反抗性格的贊揚(yáng)而不經(jīng)意于黃淑英革命精神的歌頌；如果只陶醉于陶淵明“虛室有余閑”的隱居田園的情調(diào)而游離于對(duì)蔣筑英、羅健夫在順境、逆境始終如一的忠誠(chéng)和執(zhí)著、追求的品質(zhì)的分析、放大，那么這不僅會(huì)步入“滲透”的誤區(qū)，而且是對(duì)整個(gè)語(yǔ)文教材、語(yǔ)文教學(xué)的失當(dāng)?shù)陌盐铡?br />     反多正少。在語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行“滲透”，就必須聯(lián)系社會(huì)，而問(wèn)題的關(guān)鍵在于如何聯(lián)系，既要注意因文而聯(lián)，又要著眼于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，如果一味地津津樂(lè)道那些消極、陰暗的噱頭，久而久之，這些信息必然在學(xué)生的心田積淀為前進(jìn)中的包袱，成為負(fù)誘導(dǎo)。比如，學(xué)習(xí)《警察和贊美詩(shī)》一文，不深入分析資本主義社會(huì)的弊端，而傾心于同我們社會(huì)主義祖國(guó)做類(lèi)比；學(xué)習(xí)《記王忠肅公翱事》，不注意用人物忠于職守、不徇私情、廉潔奉公的品質(zhì)去感染教育學(xué)生，去激發(fā)他們的自豪感和責(zé)任感，而是熱衷于搜集羅列現(xiàn)實(shí)中與王翱公相反的事例做對(duì)比，這些都是不恰當(dāng)?shù)淖龇ā．?dāng)然，筆者絕無(wú)意于否定反面聯(lián)系，而是強(qiáng)調(diào)要注意正反的比例以及聯(lián)系的著眼點(diǎn)、出發(fā)點(diǎn)，也就是我們進(jìn)行“滲透”的目的。
    重社會(huì)科學(xué)輕自然科學(xué)。由于歷史和現(xiàn)實(shí)的種種原因，語(yǔ)文教材中涉及自然科學(xué)的選文相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較少的，而在教學(xué)中又常常因?yàn)檫@些文章的內(nèi)容和形式，而忽視他們作為“滲透”的載體這一因素。隨著社會(huì)的發(fā)展，各學(xué)科間的聯(lián)系交叉越來(lái)越明顯，因而文理間的滲透尤其應(yīng)該引起中學(xué)教育工作者的重視。否則，學(xué)生的思維就會(huì)受到限制，不易成為一個(gè)全面、健康發(fā)展的人。當(dāng)然，讓一個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師去編一套社會(huì)科學(xué)和自然科學(xué)篇目相當(dāng)?shù)慕滩幕蛘咦屨Z(yǔ)文教師去講解某一門(mén)自然科學(xué)的知識(shí)，那都是苛求，是不恰當(dāng)?shù)?。但是，利用現(xiàn)有的物質(zhì)條件，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)、勇于探索等方面的意志、品質(zhì)，卻是我們每個(gè)中學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該也能夠承擔(dān)的義務(wù)。
    總而言之，語(yǔ)文無(wú)論如何都必須首先是語(yǔ)文。語(yǔ)文教學(xué)中的“滲透”必須緊扣語(yǔ)文課的特點(diǎn)，必須緊扣語(yǔ)文教學(xué)的目的，適時(shí)、適量、適當(dāng)?shù)亍半S風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，使語(yǔ)文教學(xué)中的“滲透”收到最佳的育人效應(yīng)。楊益民