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一、導入的內容應貼近生活。
興趣是最好的老師，用猜迷的方式導入，既能使學生喜聞樂見，又能高度集中他們的注意力，增強他們的好奇心。
如《誰是最可愛的人》可以這樣導入：今天，我讓同學們猜一個謎語，這要考考大家的智力。
一天，我們辦公室來了一個穿軍裝的年輕人，走到張老師面前有力地敬了一個軍禮后說：“張老師，我來看您了。”張老師抬頭一看似乎有些印象但又記不起他的名字。正遲疑間，旁邊的一位老師想為難下他，問他的學生叫什么名字？張老師稍一沉思，笑著說：“還用說，他就是……”聽后，他的學生和其他老師都會心地笑了。但張老師并沒有說出他學生的真實姓名，同學們猜猜，張老師是如何稱呼他的學生呢？學生各抒己見，舉手回答。有預習的學生會答“最可愛的人”。對，張老師稱呼他的學生為“新時期最可愛的人”，為什么這樣稱呼呢？通過學習魏巍的《誰是最可愛的人》，同學們可以找到答案。這樣，學生的學習積極性馬上調動起來了。
導入新課的方法還有很多，諸如懸念設置法、比較引入法、以舊帶新等等，它沒有固定的格式和方法，但不管采用哪種方法，都應力求省時；講究知識性、趣味性、時代性、啟發(fā)性。
    二、提問應站在學生的立場。
課堂教學中的提問，除了交流師生思想外，還在于教師恰當而巧妙地提出各種問題，誘導學生作答，引爆其思維火花，培養(yǎng)其創(chuàng)造思維的能力。因此，提問的恰當、巧妙就非講究不可了。
所謂提問恰當，是指精心地把問題目標指向教學的關鍵處、思考的轉折點、理解的難點和探究知識規(guī)律上。所謂提問巧妙，一方面是指要問在學生的興趣和求知欲的“熱點”上，問在學生內心情感的“觸發(fā)點”上，以迅速激發(fā)學生創(chuàng)造思維的火花；另一方面是指以靈活自如的提問方法創(chuàng)設情境，以高效地激發(fā)學生創(chuàng)造思維的潛能。
一次，我在本校聽一位老師講解《故鄉(xiāng)》一文時，他的提問恰到其時，使我大受啟發(fā)。
他先布置學生找出文中描寫閏土肖像的句子，然后要求說明肖像描寫的作用?？吹綄W生心求通而不能通、口欲答卻又說不出，這位老師設置了這樣三個問題：①少年閏土和中年閏土相比，外貌有何變化？②從肖像描寫中可看出閏土家境有何變化？③閏土的這種變化說明了什么？由于提問適時，學生很快明白了“紫色的圓臉”變作“灰黃”，這是生活重負留下的印記，是閏土家境日漸艱難的形象反映。這種家境變化正反映了辛亥革命后十年間農民生活困苦的現實。
三、結尾聯系實際生活，激發(fā)興趣，加深鞏固。
新《語文課程標準》要求：要敢于提出自己的看法，作出自己的判斷，而教師要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對每個學生而言，他自己的感受、體驗和理解是最重要的。
同時，我也清楚地意識到：一個理想的課堂應該聽到學生的聲音，尤其是不一樣的聲音。因此，我設計了“辯論賽”這個環(huán)節(jié)。我的目的是打破傳統(tǒng)教學，完全解放學生。給學生一個時間，讓他們自己去思考。
我在上《羚羊木雕》這堂課時，提出問題，學生分組討論后回答，但說法不一。于是，我又組織進行了一場以“羚羊木雕是否應該要回來”為主題的辯論賽，雙方同學都十分投入，非常精彩，學生們的見解令我吃驚，我被他們的激情深深地感染了。
生活是語文教學的源頭活水，離開了生活，語文教學就成了無源之水。美國教育家華特所說：“語文學習的外延與生活的外延相等?！睂⑸钜M語文課堂只是學生對語文感興趣的一方面，另外，要使學生全身心地投入到語文學習中，樂于汲取廣泛的知識，提高自我的文學素養(yǎng)，才能使語文學習不再枯燥，從而達到教育教學的目的。(大寧縣城關小學 景紅紅)

來源：臨汾日報

  【責任編輯： 邱睿】