績效工資要全面落實了,這對那些尚未享受到此待遇的事業(yè)單位員工來說,當(dāng)然是一個好消
息??墒牵贫冃ЧべY的發(fā)放標準又成了難題之一。作為學(xué)校,能讓績效工資與學(xué)生的成績實現(xiàn)脫鉤,當(dāng)然體現(xiàn)了觀念的進步??墒牵冃ЧべY與師德掛鉤又不可避免的遇到了另一個難題——教師的道德怎樣被精確考量?聯(lián)想到幾天前“部分考生因綜合素質(zhì)評價過低而被退檔”的新聞,筆者不禁要問:在學(xué)生的綜合素質(zhì)被小數(shù)點化之后,教師的道德如何被小數(shù)點化?
雖然,江蘇省教育廳規(guī)定“績效考核要充分聽取學(xué)生家長的評價”,但畢竟太過籠統(tǒng),實際操作中很容易變成師德高低的話語權(quán)由“績效考核領(lǐng)導(dǎo)小組”把持,而這個“考核領(lǐng)導(dǎo)小組”的組長恰恰就是老師們的領(lǐng)導(dǎo)——校長。如此一來,還是難以避免“一言堂”的作風(fēng)。
更何況,這樣的“被評價”又直接與利益掛鉤。強大的利益驅(qū)動力,難保為了自己的利益,而出現(xiàn)人為干擾、扭曲。難以量化的師德評價,給一些利欲熏心的人提供一次施展“才華”的機會。
必須承認,師德的評價仍然是一個主觀性很強的東西,這和考生被“綜合素質(zhì)評價”而退檔如出一轍。這種語境之下,如何客觀、公正、透明地評價師德,確實是一個難題??冃ЧべY是一個好東西,但是,我們不能讓這種制度的進步置于一種原始的“人治”范圍之內(nèi)。如果這種進步換來的是一種更大的不公平,我們寧愿不要這種進步。(王傳濤)
來源:新華網(wǎng)
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