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尊師重教，古已有之?！耙蝗諡閹熃K生為父”、“有教無(wú)類(lèi)”、“教學(xué)相長(zhǎng)”這些古人提出的教育名言，反映出中華民族自古以來(lái)對(duì)教育事業(yè)、教師職業(yè)的理解和重視。時(shí)至今日，環(huán)繞在教育頭頂上的光環(huán)閃耀依舊，縈繞在教師耳畔的贊譽(yù)動(dòng)聽(tīng)依然，但有關(guān)教育的財(cái)政投入比例未能達(dá)標(biāo)，教育資源配置的不平衡，落實(shí)提高教師待遇的不盡如人意等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題提醒我們，在總結(jié)教育事業(yè)取得喜人成就的同時(shí)，應(yīng)更加關(guān)注教育改革的深化和完善。

作為人類(lèi)靈魂的工程師，教師因其工作對(duì)象承載著民族的未來(lái)希望而極具特殊性。言傳身教、身教重于言教的基本規(guī)律，決定了一個(gè)好教師在操守方面必須是一個(gè)正確對(duì)待名利和得失的君子。甘于奉獻(xiàn)不計(jì)得失，真誠(chéng)付出不求名利，既是師德影響人、塑造人的魅力之源，也是教師贏得尊敬的社會(huì)之基。

從國(guó)家和制度方面來(lái)說(shuō)，高度評(píng)價(jià)教育和教師工作反映了執(zhí)政者的認(rèn)識(shí)，雖十分重要不可或缺，但這種認(rèn)識(shí)離不開(kāi)實(shí)實(shí)在在的待遇體現(xiàn)，更需要扎扎實(shí)實(shí)的制度安排來(lái)保障和實(shí)現(xiàn)。

一段時(shí)間以來(lái)，為什么大學(xué)里師范院校成為很多考生迫不得已的第二、第三選擇？為什么從事基礎(chǔ)教育特別是農(nóng)村基礎(chǔ)教育的教師普遍存在隊(duì)伍不穩(wěn)、水平不高的問(wèn)題？為什么在一些地方教師不能按時(shí)領(lǐng)到工資還時(shí)有發(fā)生？為什么教師調(diào)工資在有的地方被戲稱(chēng)為“空調(diào)”？種種疑問(wèn)，暴露出教育領(lǐng)域存在的諸多問(wèn)題，也指明了深化教育改革攻堅(jiān)克難的著力點(diǎn)。

強(qiáng)化財(cái)政支出的預(yù)決算管理，力爭(zhēng)落實(shí)“教育投入占GDP的4%”目標(biāo)，進(jìn)一步向薄弱的基層和基礎(chǔ)教育傾斜；切實(shí)提高教師工資待遇，保證其不低于當(dāng)?shù)毓珓?wù)員平均工資水平；擴(kuò)大免費(fèi)師范生培養(yǎng)制度覆蓋面，為教育事業(yè)輸送更多優(yōu)秀人才；提高教師在學(xué)校管理中的地位，激發(fā)教師的主人翁責(zé)任感、主動(dòng)性，讓教師真正成為學(xué)校的主人。這些圍繞著物質(zhì)利益和權(quán)利行使的一系列改革舉措，恰恰是從待遇和地位出發(fā)，把尊師重教落到實(shí)處的務(wù)實(shí)之舉。

有精神鼓勵(lì)，也有物質(zhì)保障；有奉獻(xiàn)付出，更有利益回報(bào)。把加強(qiáng)教師的政治思想、師德操守教育和切實(shí)提高教師待遇，改善教師工作生活條件結(jié)合起來(lái)，并更加注重后者；把強(qiáng)調(diào)教育工作者無(wú)私奉獻(xiàn)和艱苦奮斗與保障教育投入、合理配置教育資源緊密結(jié)合，并更加注重后者，總理提出的“讓尊師重教蔚然成風(fēng)，讓教師成為全社會(huì)最受人尊敬、最值得羨慕的職業(yè)”的目標(biāo)就能早日全面實(shí)現(xiàn)。（王甘武）

來(lái)源：新華網(wǎng)

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