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減負(fù),是一個(gè)熱門話題。從“減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)”到“減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)”，從關(guān)注學(xué)生的書包、眼鏡、脊椎，到關(guān)注學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)。在“減負(fù)”這一系統(tǒng)工程中，人們往往只關(guān)注教育一線管理部門、學(xué)校和老師層面的問題，卻往往忽視其背后的深層次問題。

大部分人認(rèn)為，減負(fù)”就是要減掉不該有的負(fù)擔(dān)，分解必須承擔(dān)的負(fù)擔(dān)，承擔(dān)適當(dāng)?shù)呢?fù)擔(dān)，其主攻方向就是要減掉那些本不該有的負(fù)擔(dān)，而那些本不該有的負(fù)擔(dān)，主要來自于“低效課堂——過重負(fù)擔(dān)——學(xué)生厭學(xué)”的惡性循環(huán)。因此，提高課堂教學(xué)效率就掌握了“減負(fù)”的主動(dòng)權(quán)。另外，改革教學(xué)評價(jià)是學(xué)生“減負(fù)”的一種有效策略。評價(jià)是最為敏感的風(fēng)向標(biāo)。當(dāng)前教學(xué)評價(jià)主體單一，過分關(guān)注學(xué)生分?jǐn)?shù)，內(nèi)容以偏概全，方式片面，主要是學(xué)校管理者以考試成績來獎(jiǎng)懲和管理教師。只有改變這些不合理的教學(xué)評價(jià)方式，才能讓師生從過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)中走出來。

這些觀念無疑是正確的。但是，經(jīng)過觀察，筆者卻發(fā)現(xiàn)，形成學(xué)生負(fù)擔(dān)是多種多樣的，除了學(xué)校給的負(fù)擔(dān)之外，還有家長及學(xué)生的自尋負(fù)擔(dān)和心理負(fù)擔(dān)等，而這無疑需要社會(huì)、家庭、個(gè)人多方聯(lián)合緩解。

據(jù)報(bào)道，長春一名高中藝術(shù)生，文化課成績不佳，其母為了讓孩子能上心儀的高校，將住房抵押貸款8萬元，給女兒報(bào)了每月2.4萬元的“豪華”補(bǔ)習(xí)班。另據(jù)報(bào)道，天津一位家長知道孩子沒領(lǐng)到加入少先隊(duì)的申請表，陷入了深深的焦慮中，迅速制訂1份“入隊(duì)緊急行動(dòng)計(jì)劃”。家長表示，孩子每一步都要跟上，否則一步跟不上，步步被落下。

從媒體報(bào)道的這兩則新聞，能看出今天的家長心理負(fù)擔(dān)有多重。有的家長怕學(xué)校教育不了孩子，轉(zhuǎn)而追求“桃花源式”教育;有的家長怕孩子上不了名校，幼兒園開始學(xué)數(shù)學(xué)，少年宮前排長隊(duì);有的家長怕孩子跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，到處尋覓輔導(dǎo)班。家長與教育的關(guān)系顯得如此吊詭：教育的問題往往引發(fā)家長負(fù)擔(dān)，反之，任何一項(xiàng)稱之為頑疾的教育難題也都與家長的心理負(fù)擔(dān)有關(guān)。

那么，家長、學(xué)生的焦慮和心理負(fù)擔(dān)該怎樣緩解?關(guān)鍵是發(fā)展教育，按照《教育規(guī)劃綱要》要求，扎扎實(shí)實(shí)地推進(jìn)教育改革發(fā)展，多方化解矛盾。另外，媒體要起到好作用，不要?jiǎng)硬粍?dòng)就渲染緊張氣氛，要正面宣傳升學(xué)，讓大家明白國家的政策，即“什么樣的人都有學(xué)可上”的大教育觀，無論是高等教育還是職業(yè)教育，都同樣可以讓學(xué)生成才。第三，家長也要學(xué)會(huì)淡定，學(xué)會(huì)理性看待升學(xué)，認(rèn)識(shí)到教育的本質(zhì)是讓孩子學(xué)會(huì)做人做事，成為一個(gè)有道德的人。只有多方聯(lián)合直抵病灶，才能讓“減負(fù)”成為現(xiàn)實(shí)。郭璞