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學(xué)訓(xùn)互動，奠定教研
基礎(chǔ)教師素質(zhì)提升的重要途徑是學(xué)習(xí)，為此該校通過推行“兩個制度”、實(shí)施“三項(xiàng)工程”，促使教師從“適應(yīng)型學(xué)習(xí)”進(jìn)入更高層次的“創(chuàng)新型學(xué)習(xí)”，引領(lǐng)教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化發(fā)展。
（一）“兩個措施”保學(xué)。一是推行每人確定一個教研課題、每周一篇教學(xué)反思、兩周一篇教學(xué)敘事、每月一份優(yōu)質(zhì)教案、每學(xué)期講一次公開課、每學(xué)期一篇教改論文的“六個一”制度，促使教師將學(xué)、教、研結(jié)合起來。二是挖掘整合研訓(xùn)資源。該校多次聘請教育局領(lǐng)導(dǎo)及專業(yè)人士對教師進(jìn)行教育理論專題講座，派出骨干教師參加市、縣教學(xué)研討會及校際交流，回來后對全體教師進(jìn)行匯報交流，促進(jìn)大家共同提高。
（二）“三項(xiàng)工程”促訓(xùn)。一是基礎(chǔ)工程。學(xué)校通過實(shí)施“三項(xiàng)工程”來促進(jìn)教師專業(yè)培訓(xùn)：即以教師基本功按內(nèi)容分四個層面來訓(xùn)練落實(shí)。第一層面為職業(yè)基本功訓(xùn)練，全體教師打好以三字（毛筆字、鋼筆字、粉筆字）、兩話（畫）（普通話、簡筆畫）、一語（英語）、一操作（電教媒體操作）為核心的職業(yè)基本功基礎(chǔ)；第二層面為專業(yè)基本功訓(xùn)練，科任教師提高一標(biāo)（把握課標(biāo)）、一案（編寫教案）、一課（上課輔導(dǎo)、作業(yè)設(shè)計(jì)與批改）的能力；第三層面為特色基本功訓(xùn)練，要求大部分教師形成個人特色和專長；第四層面為科研基本功訓(xùn)練，部分教師能獨(dú)立承擔(dān)教育科研課題，上好課題實(shí)驗(yàn)研究課。二是“幫扶工程”。給每位新調(diào)入的教師配備觀念新、教法新、科研能力強(qiáng)的骨干教師作指導(dǎo)老師跟蹤指導(dǎo)，直到新教師完全適應(yīng)本校教學(xué)。三是“名師工程”，確定“名苗”，重點(diǎn)培養(yǎng)；評選“名師”，著意包裝；“名師”展示，打造精品；宣傳“名師”，示范引路；學(xué)習(xí)“名師”，促進(jìn)發(fā)展。該校多名教師在縣上組織的課堂教學(xué)“四級”賽講中，榮獲“教學(xué)能手”稱號，成為校內(nèi)名師。
立足實(shí)際，豐富校本教研活動
學(xué)校根據(jù)自身實(shí)際，準(zhǔn)確選擇校本教研的突破口，將常規(guī)教研與特色教研融合，通過集體備課、公開課研討、課題研究、教學(xué)反思等形式豐富校本教研活動，有效促進(jìn)教師的專業(yè)化成長，促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的全面提高。
(一）以常規(guī)教研活動為基礎(chǔ)落實(shí)校本教研。
常規(guī)教研活動主要做到“三抓”：第一，抓好集體備課。以集體備課為載體，大膽改革，自主創(chuàng)設(shè)了“261實(shí)效備課模式”，集學(xué)、備、說、研、反思為一體，取得了良好效果。同時，實(shí)施“兩條線”管理模式，常規(guī)管理與整體工作自查與互查相結(jié)合，對各項(xiàng)工作采用分等級計(jì)分的辦法月結(jié)匯總，效果明顯。
第二，抓好公開課研討。每月由各高完小或初小提供一節(jié)研討課，通過授課教師說課、同學(xué)科教師議課、分管領(lǐng)導(dǎo)評課的形式進(jìn)行，較好地促進(jìn)教師教育教學(xué)水平提高。第三抓好教學(xué)反思。學(xué)校教師人人具備教學(xué)反思筆記，反思既可以是對自己教學(xué)的反思，也可以是對他人授課的評議，反思讓教師學(xué)會尋找自身差距，學(xué)習(xí)別人的長處，得以共同進(jìn)步。
（二）以課題實(shí)驗(yàn)為依托推動校本教研。
在課題研究上，他們秉承問題即課題的理念，直指課堂教學(xué)實(shí)際，解決教師在課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問題。針對學(xué)校語文課堂教學(xué)效率不佳的實(shí)際，在全校開展了中高段“三三閱讀、自主感悟”語文課堂教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)探究?！叭喿x”定位于兩個課時。第一課時：一讀，初讀全文，讀寫生字；二讀，讀通讀懂，理解詞語；三讀，自讀課文，概述內(nèi)容。第二課時：一讀，快速閱讀，找準(zhǔn)重點(diǎn)；二讀，潛心品讀，感悟賞析；三讀，回歸整體，把握全文。雖每一讀的中心要求比較明確，但在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，教師可以根據(jù)自己對教材的鉆研程度，靈活運(yùn)用，完成“為什么讀”和“怎樣讀”的教學(xué)任務(wù)。
（三）以校本課程開發(fā)為手段促進(jìn)校本教研。
學(xué)校將課程開發(fā)作為校本教研的一條有效途徑，成立校本課程管理、開發(fā)、審定小組，結(jié)合本地本校實(shí)際，通過大量走訪座談、實(shí)地調(diào)查、搜集資料，自主編寫了以當(dāng)?shù)貧v史、風(fēng)土人情為主要內(nèi)容的校本教材——《快樂伴我行》。本學(xué)年，為了加強(qiáng)學(xué)生思想品德教育，又組織人力編寫了校本教材《當(dāng)國旗冉冉升起》。這兩本書既是對學(xué)生進(jìn)行教育的校本教材，也是落實(shí)校本教研的集中成果體現(xiàn)。（張英輝 安如水）

來源：臨汾日報

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