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　　作為三年級(jí)數(shù)學(xué)老師，我常在課后被孩子們圍?。骸袄蠋?，為什么1/2加1/2等于1，但兩塊半塊蛋糕加起來(lái)卻像一塊完整的?”看著他們困惑又好奇的眼神，我突然明白：數(shù)學(xué)不僅是公式與計(jì)算，更是打開(kāi)世界的一把鑰匙。

　　一、讓抽象概念“活”起來(lái)

　　在教授“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”時(shí)，我?guī)Я?塊巧克力到教室。當(dāng)孩子們親手將一塊巧克力平均分成兩半，用彩筆標(biāo)出“1/2”時(shí)，他們驚奇地發(fā)現(xiàn)：原來(lái)分?jǐn)?shù)就藏在生活的每個(gè)角落。這種“實(shí)物操作+情境創(chuàng)設(shè)”的教學(xué)方式，讓抽象的數(shù)學(xué)概念變得觸手可及。

　　面對(duì)“后進(jìn)生”小宇的屢次計(jì)算失誤，我不再單純糾錯(cuò)，而是讓他當(dāng)“計(jì)算小裁判”——每天隨機(jī)抽取同學(xué)的作業(yè)本進(jìn)行批改。起初他戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，但一個(gè)月后，他的作業(yè)本上竟貼滿(mǎn)了“計(jì)算小達(dá)人”貼紙。這種角色轉(zhuǎn)換，讓他在實(shí)踐中找到了自信。

　　二、分層教學(xué)，讓每個(gè)孩子找到“最近發(fā)展區(qū)”

　　我根據(jù)學(xué)生能力設(shè)計(jì)“三色作業(yè)本”：綠色基礎(chǔ)題、藍(lán)色提高題、紫色拓展題。班里的小樂(lè)對(duì)幾何圖形情有獨(dú)鐘，我特意為他準(zhǔn)備“圖形創(chuàng)意畫(huà)”任務(wù)——用七巧板拼出動(dòng)物圖案并計(jì)算面積。他的作品被貼上教室展板時(shí)，全班都為他鼓掌。

　　為了幫助留守兒童小悅克服“空間思維薄弱”，我聯(lián)合美術(shù)老師開(kāi)展“數(shù)學(xué)+美術(shù)”跨學(xué)科活動(dòng)：用彩紙折出正方體并標(biāo)注棱長(zhǎng)，再創(chuàng)作立體圖形“簡(jiǎn)歷”。她的作品雖不夠完美，但計(jì)算準(zhǔn)確率卻從40%提升至85%。

　　三、家校共繪“成長(zhǎng)同心圓”

　　我建立“數(shù)學(xué)成長(zhǎng)檔案袋”，記錄每個(gè)孩子的錯(cuò)題類(lèi)型、進(jìn)步軌跡。當(dāng)家長(zhǎng)看到孩子從“計(jì)算小迷糊”變成“應(yīng)用小能手”時(shí)，主動(dòng)提出周末帶孩子去超市實(shí)踐“購(gòu)物計(jì)算”。這種正向反饋，讓家庭教育與學(xué)校教育同頻共振。

　　四、在反思中生長(zhǎng)

　　每學(xué)期末，我都會(huì)重讀孩子們的“數(shù)學(xué)日記”。有學(xué)生寫(xiě)道：“原來(lái)數(shù)學(xué)不是枯燥的數(shù)字，而是解開(kāi)謎題的快樂(lè)。”這些質(zhì)樸的文字，讓我更加堅(jiān)信：教育不是注滿(mǎn)一桶水，而是點(diǎn)燃一把火。未來(lái)，我將繼續(xù)以“四個(gè)鏡頭”為鏡——用望遠(yuǎn)鏡眺望每個(gè)孩子的潛力，用放大鏡捕捉思維的火花，用投影儀放大教育的力量，用聯(lián)動(dòng)鏡整合校內(nèi)外資源，讓數(shù)學(xué)課堂成為孩子們探索世界的樂(lè)園。

　　臨汾市解放東路小學(xué) 秦 婷