一談到教育，人們議論最多的就是教育的功名情節(jié)太重、負擔太重、情商發(fā)展太弱。這只是問題表象，深層原因就是教育的“分數崇拜”在作怪，是教育評價制度在影響、制約、鉗制具體的教育行為。
換言之，很多教師和學校都知道“分數崇拜”對孩子是一種傷害，比如這容易導致孩子興趣乏味，生活單調，情感、意志和價值觀迷失，創(chuàng)造力、質疑力弱化以及生活能力低下。為了可憐巴巴的一點分數，青少年不得不用情商低下、體能降低以及“四體不勤、五谷不分”進行交換，孩子失去的太多了。可橫亙在學校和評價規(guī)則面前的評價標準不改變，不修正，學校仍看重升學率、優(yōu)秀率和高分學生，教師和教育者就是想給孩子提供寬松、和諧、自由和多元的培養(yǎng)環(huán)境和措施，也是非常困難?，F實和考核機制逼迫辦學者和管理者急功近利，目光短淺，教育宏觀意識和遠景規(guī)劃意識受到拋棄。
曾看到一些地方推行的改革措施：減輕課業(yè)負擔，加強素質教育。動用行政高壓政策“不準補課”，對違規(guī)校長嚴厲撤職。可效果怎么樣呢？能持久嗎？教育評價標準沒有實事求是的改革，沒有給個性學生、偏才怪才提供寬松的發(fā)展空間和成長通道，沒有將學生從“唯分是從”的誤區(qū)中拯救出來，沒有給老師松開緊張的考評神經。如果良性教育秩序和規(guī)范教育環(huán)境需要高壓政策來培養(yǎng)，而不是教育者的主動配合落實，良好教育秩序的落實就容易成為紙上談兵。
所以，珠海市的教育改革真正從考評標準上動手，淡化分數，強化全面發(fā)展和多元發(fā)展。人才標準轉變了，教育者和學生的發(fā)展方向也就會自覺調整，注重多元發(fā)展，注重挫折商、社會情商和生活能力的提高，注重社會責任感和使命感的提升。
換言之，那些在非智力方面發(fā)展較好的學生，就是分數不夠高，同樣能得到積極評價，比如有的學生長于發(fā)明創(chuàng)造，且取得了不錯的成果；有的學生善于交際，社會活動能力強等等。這些學生就是分數不夠高，也是我們重點挖掘、認真培養(yǎng)的重要人才。這就能有效鼓舞更多另類人才脫穎而出。教育“為所有學生負責，讓每位孩子進步”的目標就能得到自覺落實。
想到了愛因斯坦的名言：“當一個人忘掉了他在學校接受的每一樣東西，剩下來的才是教育”。對于教育而言，成就、升學率、高分永遠都是次要的，是不值得不遺余力挖掘的，教育最該挖掘的應是“人”的發(fā)展最需要的東西：良好的情感觀、高尚的道德品質、優(yōu)秀的心理承載能力、達觀健康的生活態(tài)度和孜孜不倦的學習熱情。珠海市落實的就是這種“剩下來的教育”，值得我們借鑒和學習！(雷泓霈)
來源：人民網
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