一談到教育，人們議論最多的就是教育的功名情節(jié)太重、負(fù)擔(dān)太重、情商發(fā)展太弱。這只是問題表象，深層原因就是教育的“分?jǐn)?shù)崇拜”在作怪，是教育評(píng)價(jià)制度在影響、制約、鉗制具體的教育行為。
換言之，很多教師和學(xué)校都知道“分?jǐn)?shù)崇拜”對(duì)孩子是一種傷害，比如這容易導(dǎo)致孩子興趣乏味，生活單調(diào)，情感、意志和價(jià)值觀迷失，創(chuàng)造力、質(zhì)疑力弱化以及生活能力低下。為了可憐巴巴的一點(diǎn)分?jǐn)?shù)，青少年不得不用情商低下、體能降低以及“四體不勤、五谷不分”進(jìn)行交換，孩子失去的太多了?？蓹M亙在學(xué)校和評(píng)價(jià)規(guī)則面前的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不改變，不修正，學(xué)校仍看重升學(xué)率、優(yōu)秀率和高分學(xué)生，教師和教育者就是想給孩子提供寬松、和諧、自由和多元的培養(yǎng)環(huán)境和措施，也是非常困難?，F(xiàn)實(shí)和考核機(jī)制逼迫辦學(xué)者和管理者急功近利，目光短淺，教育宏觀意識(shí)和遠(yuǎn)景規(guī)劃意識(shí)受到拋棄。
曾看到一些地方推行的改革措施：減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，加強(qiáng)素質(zhì)教育。動(dòng)用行政高壓政策“不準(zhǔn)補(bǔ)課”，對(duì)違規(guī)校長嚴(yán)厲撤職?？尚Ч趺礃幽?？能持久嗎？教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)沒有實(shí)事求是的改革，沒有給個(gè)性學(xué)生、偏才怪才提供寬松的發(fā)展空間和成長通道，沒有將學(xué)生從“唯分是從”的誤區(qū)中拯救出來，沒有給老師松開緊張的考評(píng)神經(jīng)。如果良性教育秩序和規(guī)范教育環(huán)境需要高壓政策來培養(yǎng)，而不是教育者的主動(dòng)配合落實(shí)，良好教育秩序的落實(shí)就容易成為紙上談兵。
所以，珠海市的教育改革真正從考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)上動(dòng)手，淡化分?jǐn)?shù)，強(qiáng)化全面發(fā)展和多元發(fā)展。人才標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變了，教育者和學(xué)生的發(fā)展方向也就會(huì)自覺調(diào)整，注重多元發(fā)展，注重挫折商、社會(huì)情商和生活能力的提高，注重社會(huì)責(zé)任感和使命感的提升。
換言之，那些在非智力方面發(fā)展較好的學(xué)生，就是分?jǐn)?shù)不夠高，同樣能得到積極評(píng)價(jià)，比如有的學(xué)生長于發(fā)明創(chuàng)造，且取得了不錯(cuò)的成果；有的學(xué)生善于交際，社會(huì)活動(dòng)能力強(qiáng)等等。這些學(xué)生就是分?jǐn)?shù)不夠高，也是我們重點(diǎn)挖掘、認(rèn)真培養(yǎng)的重要人才。這就能有效鼓舞更多另類人才脫穎而出。教育“為所有學(xué)生負(fù)責(zé)，讓每位孩子進(jìn)步”的目標(biāo)就能得到自覺落實(shí)。
想到了愛因斯坦的名言：“當(dāng)一個(gè)人忘掉了他在學(xué)校接受的每一樣?xùn)|西，剩下來的才是教育”。對(duì)于教育而言，成就、升學(xué)率、高分永遠(yuǎn)都是次要的，是不值得不遺余力挖掘的，教育最該挖掘的應(yīng)是“人”的發(fā)展最需要的東西：良好的情感觀、高尚的道德品質(zhì)、優(yōu)秀的心理承載能力、達(dá)觀健康的生活態(tài)度和孜孜不倦的學(xué)習(xí)熱情。珠海市落實(shí)的就是這種“剩下來的教育”，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)！(雷泓霈)
來源：人民網(wǎng)
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